En la década de los setenta —aún me recuerdo— que el Mineduc realizaba las evaluaciones finales a través de instrumentos estandarizados para todos los niveles del subsector formal del sistema educativo».
Los resultados de estas evaluaciones finales eran vinculantes al proceso de acreditación o de promoción al grado inmediato superior y para la graduación de los estudiantes. Los apreciables lectores, quienes ya superan los 50 años de edad, seguro se recordarán de esta experiencia educativa. En ese entonces, los docentes se preocupaban —incluso— de impartir clases en horas fuera del horario a sus estudiantes porque les preocupaba que aprobaran el grado y para este repaso había un libro que se llamaba: Repasando. Y, para la aplicación de estas evaluaciones finales, el Mineduc nombraba a los docentes de otro establecimiento y no generaba inversión adicional. Por esta razón, ahora, nos preguntamos ¿Por qué la evaluación diagnóstica no es vinculante?
En cuanto a la Evaluación de Graduandos, el Mineduc señala, “consiste en la resolución de una prueba de Lectura y una de Matemática, para «determinar el grado de eficiencia con que el sistema educativo cumple sus objetivos generales y específicos». Adicionalmente, aplica a los estudiantes un cuestionario de factores asociados, con la finalidad de identificar aquellos elementos que inciden en los aprendizajes matemáticos y el desarrollo de las competencias lectoras. Por tanto, las pruebas con las que se mide el rendimiento académico son dos: prueba de Lectura y prueba de Matemática. La evaluación a los estudiantes graduandos se practica todos los años de forma sistemática”.
Desde los puntos de vista funcional y legal, la Evaluación Diagnóstica no es vinculante —salvo para la impresión del título del estudiante—, pero en uno de los párrafos de la evaluación de graduandos se señala de manera clara, que: Consiste en la resolución de una prueba de Lectura y una de Matemática, para «determinar el grado de eficiencia con que el sistema educativo cumple sus objetivos generales y específicos». Entonces, significa que las autoridades del Mineduc están conscientes de que en el curso de Matemática su eficiencia es del 7 %, y en Comunicación y Lenguaje es del 25 %. Eficiencia muy baja.
Al respecto, hipotéticamente se puede conjeturar, si la Evaluación Diagnóstica fuese vinculante con la promoción al grado inmediato superior de los estudiantes, y que tuviese estrecha relación con los contenidos del Currículum Nacional Base (CNB), seguro estas evaluaciones arrojarían otros resultados, y tampoco se invertirían exorbitantes cantidades de recursos financieros en su aplicación, tal como sucede actualmente. Sin embargo, para determinar las fortalezas y debilidades de este proceso de Evaluación Diagnóstica, es importante la participación de los sectores involucrados en el proceso educativo y de las universidades, a través de sus Facultades de Educación o de Humanidades. Por este argumento, la Dicunoc ha propuesto realizar este análisis crítico desde la perspectiva teórica y experiencial de profesionales expertos en educación. Continuará…